今天上了四边形一课，上完课后感觉还是不错的。总结起来，有以下几点成功之处：
一、导入：
师：生活中我们能见到许多图形，说说你都见到过哪些图形？看看你一口气能说出几个？
生：长方形、正方形、三角形、圆形、半圆形、椭圆形、梯形、菱形……
师：在这些图形中，有一类图形叫“四边形”，这就是我们这节课要学习的内容。
（板书课题：四边形）
二、讨论，初步感知四边形的特征：
师：看到“四边形”这几个字，你想象当中的四边形是什么样子的？
生：四个边。
师：边应该论“条”吧，四条边。还有吗？
生：我觉得还应该有四个角。
生：四条边应该是直的。
师：哦？为什么要加上“直”的呢？
生：因为如果边不直的话它就不是一个“角”了。
师：哦，太好了，你来说说为什么边不直就不是一个角？
生：因为“角”的特点是有一个顶点，两条直的边。边不直的话就不是一个角。
（这是一个很好的时机，我抓住这个时机让学生阐述理由，边不直的话则不能称之为角，这样学生对于四边形的特点之一四条“直”的边有了很好的理解。）
师：哦，看来同学们对于四边形的特点已经讨论得差不多了，你们太了不起了，四边形的特点在你们的讨论中就出来了，跟书上写的一模一样。看课本第35页。
学生阅读书上第35页上四边形的特点。
板书： 四边形的特点：一、有四条直的边；二、有四个角。
三、找一找，巩固四边形的特征：
1、主题图：
1）师：看你能从图中找出几种四边形？你能说出它的名字吗？
2）学生找，找完后可以跟同桌交流。
3）汇报：
生：长方形、正方形、平行四边形、梯形、菱形。
（学生每说出一种四边形，都让学生从图中找一找，尤其是后三种图形，因为学生尚未学过，但在生活中常见，也常听过这几种图形的名字。这样做的目的是让学生从图中感知各种四边形的特点，为以后这几种图形的教学打下基础。）
4）揭示长方形和正方形的特征：
师：长方形和正方形是我们以前学过的图形，现在我们知道了，它们俩也是四边形中的一员。不过作为四边形，它们都还有各自独特的地方，你能找出来吗？
（通过引导，学生总结出了长方形的特征：两组对边一样长，有四个直角；正方形的特征：四条边一样长，有四个直角。通过观察对比，学生发现了长方形和正方形的异同，也更深一步认识到了长方形和正方形与四边形的关系。）
2、例1：
1）把你认为是四边形的图形打上对号。
2）学生找完后再在小组里面讨论，看看哪些图形是有争议的。
3）汇报有争议的图形。
学生议论的焦点集中在圆矩形（注：在这里姑且称之为圆矩形，这是我自己在这里写的，课堂上并没有这样跟学生说）和长方体这两个图形上。
师：下面就请同学们来辩论一下，谁来当第一辩手？
生1：“圆矩形”不是四边形，因为它的“角”是弯弯的。
师：哦，“弯弯的”，也就是说有角喽。
生1：没有，不对，它没有角，因为找不出顶点。
师：对，关键就是它上面根本就没有“角”啊。
生2：长方体也不是四边形。
（这个图形引起的争议颇大，因为它是一个立体图形，上面是可以找出四边形来的。抓住这个时机，我进行了一番引导。）
师：看来我们要再回顾一下四边形的特点。四边形说的是“有四条直的边，有四个角”，那这个图形你们看呢？
生3：这个图形不止有四条边，也不止有四个角。
师：其实我们刚才说的各种各样的四边形是平面图形还是立体图形？
生：平面图形。
师：对，四边形是一种平面图形，而长方体是一个立体图形，我们只能说从它上面可以找出四边形，但“长方体是四边形”这种说法显然是错误的。
（经过一番激烈争论、点拨，学生最后终于达成了一致意见。）
师指着一任意四边形，那这个图形你们看呢？有的学生在下面喊起了“怪胎”一词，惹来同学们的笑声。
师：为什么你会这么说呢？
生：因为它和我们刚才找的四边形都不太一样。
师：其实这个四边形才是真正的最普通的四边形，它叫任意四边形。我们刚才讨论的四边形都是有点特殊的四边形。
（一番讲解学生更深刻地认识了四边形的特征。）
接下来的分类就不一一累述了。
课后反思：
本节课的导入没有按照教材常规从生活入手让学生找图形，而是先让学生说生活中见到过的图形，从而引出“四边形”的课题，让学生根据名字猜想一下四边形的特征，在一番讨论中初步得出了四边形的特征，再让学生看书中的结论。明确四边形的特征以后，再让学生回归主题图中找四边形。这样做的目的一是尊重学生的生活经验，学生生活中见到过各种各样的四边形，就没有必要让学生在众多的图形中引出四边形，再来总结四边形的特点；二是对于一部分没有接触过四边形特点的学生来说，先得知四边形的特征再来找四边形，缩短了学习时间，提高了学习效率。我们知道，我们的学习大多数是在学习前人的直接经验，从而少走许多弯路，这里也是基于这个目的。
本课的难点之一是长方形和正方形与四边形的关系，在这节课里处理得很到位，学生知道了四边形的特点以后，找四边形的时候就很自然地先入为主，把长方形和正方形也归到四边形里面，接下来揭示长方形和正方形各自的特点也就轻而易举的了。
在第三个环节找四边形中，当学生出现争议时，老师没有站在任何一方，而是让学生自己辩论，适时点拨，让真理在辩论中越辩越明，进一步深刻认识了四边形的特征。
本节课中适时抓住了课堂的生成性资源，如学生讨论的“角”的特点、“圆矩形”和长方体的处理等等，及时引导，一切都围绕四边形的特征来讨论，可以说学生对于四边形的特征理解得就很透彻了。